很多老师都有这样的感受：同一间教室里，有的学生愿意举手、参与讨论、主动帮同学；有的学生安静坐在角落里，成绩还行，却总像“局外人”。如果只看分数，这两类学生可能差别不大，但从长期发展看，后者往往更容易在压力面前退缩、人际关系紧张，甚至对学校生活缺乏期待。
所谓课堂归属感，简单说就是：“我是不是被这间教室接纳？”“在这里，我的存在有没有意义？”归属感强的学生，更愿意表达、合作、尝试新任务，课堂氛围也更容易形成良性循环。而归属感低的学生，大多是“悄无声息地退出”，比如不再主动回答、不再参与小组、对学校活动兴趣逐渐下降。
老师往往能凭经验感知到问题，却很难说清：
- 到底是哪些学生处在“低归属感风险”？
- 影响他们归属感的主要因素是什么？是人际关系、学习压力，还是自我评价？
这时，科学的心理测评和课堂归属感测评就很重要了。
用心理测评“看见”看不见的东西
课堂归属感本质上是学生的主观体验，仅靠观察很难精准把握。心理测评、心理测试的作用，就是把这种主观体验转化成可以分析的“数据线索”。
在校园场景中，常用的方法大致有两类：一类是专门衡量归属感的量表，比如学校归属感量表、教室环境感知量表（CES）；一类是从更广的心理状态入手，间接反映归属感水平，例如自尊量表（RSES）、焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）、人际关系综合诊断量表、学校适应量表、学习动机量表等。
当这些心理测试以问卷形式在班级或年级中实施后，学校能获得几类有价值的信息：
- 哪些班级整体归属感偏低，是否与管理方式、课堂气氛有关；
- 哪些学生在人际支持、老师支持、同伴接纳感等维度明显偏弱；
- 焦虑、抑郁风险较高的学生是否同时拥有低归属感，需要更密切关注。
与其等问题变得“肉眼可见”，不如通过量表在早期就察觉到趋势，这也是很多学校开始建立“心理健康档案”“课堂气氛画像”的原因。第三方平台可以把多种量表组合成校园心理测评方案，通过在线问卷帮助学校系统化了解并持续跟踪学生的心理状态。
从测评到干预：学校能做的远不止一张报告
测评本身不是目的，它更像是一盏“指示灯”，关键还是后续怎么用。围绕课堂归属感，学校通常可以从三个层面做文章：
1. 班级层面的“气氛调节”
测评结果可以告诉老师班级的平均归属感水平和各维度的短板。例如当“教师支持”维度偏低时，可能需要反思课堂正向反馈是否不足、评价方式是否过于偏向成绩优异者、对中等与后进学生的关注度是否不够。教师可以尝试增加点名表扬、设计更多小组合作任务、将批评从“贴标签”转向“描述行为”等具体调整。
2. 个体层面的“悄悄托住”
测评常会筛选出处在高风险区间的学生（如归属感极低且伴随较高焦虑或抑郁）。对这些学生，学校可以由心理老师或班主任开展一对一访谈、安排易接纳的同伴伙伴、在课堂中给到小而明确的参与机会等，通过测评找到人、把有限资源投放到最需要的地方。
3. 学校层面的“制度友好度”
归属感不仅是课堂问题，也与学校制度和整体环境相关。定期测评可以帮助反推评比制度、作业负担、新生融入机制等是否影响学生归属感。当有数据支撑时，推动制度调整更有依据，例如为新生设计更长周期的适应活动、在校本课程中加入人际沟通与情绪管理、增加过程性与多元评价等。
测评怎么做更科学更被学生接受
在校园中推行测评，常见的担心包括“学生会不会乱填？”和“老师会不会把结果当成标签？”。要让测评发挥作用，需要注意：
- 事先对学生做清晰说明，告诉他们测评目的是改善课堂体验，结果不会与成绩挂钩；
- 坚守隐私和使用边界，明确谁可以看数据、怎么使用；
- 不迷信分数，重视访谈和观察，把测评分数作为提示而不是结论。
许多学校选择与专业平台合作，利用线上系统完成测评与报告生成，结合课堂归属感量表与焦虑抑郁、人际关系等量表形成更完整的心理画像，减少重复填表带来的疲劳。
让每一份测评真正落在学生身上
课堂归属感不是一张表格上的几个数字，它影响孩子每天走进教室时的心情：他们是否感到被期待、是否有属于自己的位置。科学的测评和规范的量表可以让学校更早、更清楚地看见问题和成长的变化，但更重要的是老师因这些信息调整课堂方法、学校因这些信号改进制度与环境、学生在安全被尊重的前提下逐步表达真实的自己。
当测评与具体的课堂策略、班级活动、心理辅导和家校沟通相连，它才真正成为推动课堂更温暖、更有力量的一部分。校内心理老师与专业测评服务提供者可以共同帮助学校用更科学、更温和的方式，持续看见每一个孩子在课堂中的存在感与归属感。