越来越多学校开展同伴辅导项目（如高年级带低年级、班级倾听伙伴、朋辈心理互助小组等），但在落地过程中常遇到选拔、稳定性与效果评估等难点。系统的心理测评与标准量表（例如SCL-90、SDS、SAS、EPQ、MBTI等）可作为项目设计的基础，为选拔、培训、匹配与评估提供科学依据，从而使同伴辅导成为可自我循环、持续改进的机制。
用心理测评筛选合适的同伴辅导员
同伴辅导是有门槛的校园助人岗位，科学做法通常包含三部分：
一是基础心理健康筛查
对有意参与学生做SCL-90或GHQ等整体心理健康评估，并结合SDS、SAS关注情绪和压力，保证辅导员在当下阶段心理相对稳定，能承担倾听与支持他人的任务。
二是性格气质与人际风格判断
通过MBTI、EPQ、大五人格等了解外向性、宜人性、责任心与情绪稳定性，结合人际关系量表评估互动自信度，从而做初筛参考，形成结构合理的辅导团队。
三是价值观与助人动机评估
使用助人动机问卷、同理心量表（如IRI）并辅以访谈与情景问答，形成量表+面谈的综合评估，既关注动机也重视边界与责任感。
靠感觉培训，不如靠数据定制训练
在已有测评结果的基础上，培训可以从通用内容转为精准化训练：根据人格与风格设计不同训练重点（如针对内向学生练习开场与发问、针对外向学生强调停顿与倾听、针对易自责学生加入自我照顾与边界设定）。
同时在学期不同时间点使用简短量表（如PSS、自我效能感量表、人际支持感量表）做追踪，评估培训与项目成效，并为学生呈现可视化成长曲线。
匹配与转介环节用好量表这把“尺子”
匹配要在保护隐私与尊重意愿前提下基于测评结果进行倾向性匹配（例如以人际敏感度高者匹配人际冲突困扰的学生，以责任心强者匹配学业压力相关问题）。
同时要明确同伴辅导与专业辅导边界：当SAS、SDS或其他量表达到一定危险阈值，或出现高危信号时，应及时转介专业心理老师或医疗资源。辅导员需明确自己是陪伴与发现者，而非替代专业咨询。
用专业平台为学校减负，提升项目可持续性
量表选择、发放、回收、评分与解读对老师耗时，专业测评平台能自动化这些流程并生成个体与团体画像。平台优势包括快速大规模筛查、自动报告生成、建立纵向数据以观察项目成效、以及在发现高危线索时帮助聚焦优先关注对象。
当心理测评自然融入同伴辅导的关键节点，数据可以支持选拔、培训、匹配与转介，使同伴辅导不仅是活动，而逐步成为校园文化的一部分，既保障安全也见证学生在助人过程中的成长。