在很多学校里，考试分数、作业完成度、课堂表现，是老师最常用的几项评估指标。但真正影响学生学习持续性和深度的，往往不是这些结果，而是背后的学术自我效能——学生“我能学好”“我有办法学会”的内在信念。
有些学生测试分数不差，但一遇到难题就退缩；明明有能力，却总说“我不行”。这类问题更多源于学术自我效能偏低，而非智力或知识储备。仅关注分数容易忽视这一点。通过科学的心理测评，可以把这种看不见的心理资源用量表方式“看得见”，并通过针对性的教师反馈提升学习效果。
心理测评并非社交平台上的娱乐问卷。对学校有价值的，是有研究基础、信效度验证的专业量表，如学业自我效能量表、学习动机量表、自我调节学习量表；以及与情绪相关的SAS、SDS等量表。测评目的是帮助教师识别成绩下滑的不同原因（如焦虑、低自我效能、时间管理差或家庭因素），以便实施不同支持策略，而不是给学生贴标签。
要让测评真正为教学服务，关键在于将结果转化为可操作信息，而不是增加教师负担。建议做法包括：用“低—中—高”分层呈现结果，便于教师快速判断干预重点；在合规前提下实现班主任、任课老师与心理老师的信息共享，以便在布置作业、分组合作等教学环节中有针对性地应用测评信息；将反馈做成“短频快”的习惯，通过日常小而频繁的正向反馈和教学调整，逐步提升学生自我效能。
学校在选择测评工具时应关注量表规范性与来源、题量与测评体验是否适合学生、报告是否“教师友好”（图表清晰、分层直观并给出简明教育建议）、以及数据安全与隐私保护。合适的平台能在统一系统中完成问卷发放、数据统计和报告生成，按班级或年级查看整体状况，减少人工整理时间。
测评只是起点，关键在于“测评—反馈—支持”闭环的建立：测评前向学生与家长说明目的，测评后用学生易懂的语言反馈结果，强调状态可变性；在教学中根据结果设计小范围支持计划，如学习方法小组、自我效能提升工作坊等；并将测评结果融入心理健康教育课堂，作为讨论素材和自我认知训练的依据。同时应关注教师自身状态，适度引入教师测评并开展培训，提高教师基于测评结果的沟通与反馈能力。
当学校把心理测评当成了解学生的窗口，而不是额外负担；把测评报告当成设计教学与反馈的参考地图，学术自我效能的提升就会在日常教学的点滴中显现。测评提供数据，教师给出反馈，两者结合，才能让学生真正“会学”“敢学”“愿学”。