在小学低年级开展情绪识别与表达教育时，单凭经验难以做到因材施教。将心理测评作为课程设计的起点，可以帮助学校回答班级整体情绪特点、需要个别关注的学生是谁，以及课程内容与节奏如何分层三大关键问题。
适合低年级的测评类型包括：
- 情绪与行为相关量表：如儿童行为量表（CBCL）、儿童焦虑相关量表（SCARED）及情绪调节能力评分，用于识别焦虑、攻击性、退缩等问题并筛查需要重点关注的儿童。
- 气质与性格相关量表：儿童气质问卷或简版大五量表，帮助了解孩子是慢热还是外向、遇挫折是倾向进攻还是退缩等，对设计互动活动有价值。
- 社会情绪能力相关量表：如SEL问卷、人际关系感受测评与自我意识量表，能看出哪些孩子更愿意表达、哪些在互动中更易紧张或误解他人。
将测评落实到课堂的可行路径为“班级画像—群体教学—个别支持”三步：
1. 做一份班级情绪画像
通过班级层面的测评，生成简明的班级情绪画像（例如整体情绪稳定度、常见情绪类型、是否存在突出的同伴冲突或少数高风险学生）。在保障隐私的前提下，给教师提供班级维度的数据分析，作为课程设计的导航。
2. 根据测评结果设计情绪识别与表达课程
依据数据确定教学重点并调整教学形式，例如：
- 若多数儿童情绪识别能力弱，可多用图片、故事、情景剧及情绪卡片游戏，加入情绪日记等练习。
- 若冲动、易怒行为较多，可侧重情绪调节训练，如呼吸放松、数数法或绘画情绪小怪兽等活动，帮助孩子学会“先停一停、再表达”。
- 若人际冲突或社交困扰突出，应加入表达句式练习和同伴协作活动，训练孩子用“我感到……”等语言表达感受。
关键是把专业测评结果转化为孩子能理解、教师能实施的具体课堂活动。
3. 为个别孩子建立温和的支持方案
对测评中显示风险偏高的个体，学校可以通过家校沟通、心理老师一对一辅导或小团体活动等方式提供支持，并在课堂中调整提问与评价方式以增强孩子的安全感。
把测评融入日常而非一次性活动
建议以学期或学年为周期常规化测评：入学或学期初做基础测评建立档案；课程中期结合观察做补充测评；学期末做追踪对比，评估干预效果并调整下一周期的课程。
选择专业平台协作（例如文中提及的平台）能简化流程，将测评—报告—课程建议形成闭环，让教师拿到的不是冷冰冰的数据，而是一份可操作的教学建议说明书，指出应多讲的情绪话题、适合的课堂活动类型及需要联动家长和心理老师共同关注的学生。
总结：测评是低年级情绪教育的起点，通过系统测评建立班级画像、设计分层课程并为个别儿童提供温和支持，能把情绪教育从一次性活动转变为贯穿学段的长期工程，帮助教师更精准地守护孩子的心理健康。