现在很多学校谈校园安全，往往侧重硬件与制度，但真正让学生在校园里敢说、敢问、敢表达的，是主观的“安全感”。仅凭教师感受或家长猜测难以准确发现哪些群体安全感偏低，也难评估干预效果。因此，越来越多学校开始借助心理测评将校园安全感变为可持续监测的指标。
围绕校园安全感的测评通常关注三类内容：学生对他人的信任与人际安全（如是否担心被排斥、是否愿意向同伴或老师求助）、对学校环境的主观安全感（如在校园活动时是否紧张、对校园制度与公平性的感受）、以及学生自身的情绪与心理弹性（如焦虑、抑郁倾向、自尊与应对方式）。常用工具包括SCL‑90的精简版、SAS、SDS、GAD量表，以及针对校园情境的自编问卷或School Climate量表，辅以与人际关系和欺凌相关的题目用于捕捉隐性冲突线索。
为了让测评从一次性活动转为持续监测，学校可采取分段与轻量化的测评策略：在关键过渡年级安排较全面测评，学期中用3–5分钟的短量表追踪核心指标，并在特定事件后补测。测评结果应回到班级层面，为班主任与德育组提供可视化报告（如年级位置、薄弱维度、情绪风险比例），同时保障隐私，避免暴露个体信息。
测评还需与干预资源打通：将高风险学生纳入重点关注名单、安排个别或小组辅导；在发现年级层面问题时优化管理与师生沟通；针对校园欺凌建立联动处置机制。要注意的是，频繁测评可能引发学生抵触，因此需向学生说明测评目的与隐私保护、尊重测评时点与时长，并对有特殊需求的学生提供引导。
将“冰冷数据”转化为“温暖互动”同样重要。学校可通过匿名反馈、主题班会与小组讨论等方式，让学生看到共同感受，学会识别情绪信号与求助渠道。测评的价值不在于贴标签，而在于通过被“看见”和被认真倾听，促进学生的心理安全感提升。
在实际操作中，借助专业心理测评平台能提升效率：平台通常内置丰富量表库、支持在线发放与自动生成报告、并能对重点关注学生发出预警。学校可以在合规前提下选用成熟平台，根据校情定制监测方案（哪些年级做何量表、学期监测节奏、如何将结果转化为课程与家校沟通内容），从而把测评、分析与干预串联为一个服务学生身心发展的支持系统。
校园安全不仅是物理层面的保障，更包括心理上的“被接纳、被尊重、被保护”。通过规范的心理测评与持续的关怀机制，学校可以把安全感从模糊的感觉转为可管理的指标，帮助每个孩子在校园里安心成长。