很多学校在开展跨学科项目时，常见问题并非形式本身，而是学生“看不见”的合作基础：沟通偏好、情绪调节、责任感与自我认知等缺失，会导致小组讨论被少数人主导、部分成员存在感弱、冲突发生后项目质量下降，以及难以评估每个学生在合作能力上的真实进步。
在项目启动前，使用适切的心理测评为学生建立合作画像，可以帮助教师了解学生的性格气质、人际交往风格、情绪与压力水平以及责任心等维度，从而依据测评结果进行更有针对性的分组与任务分配。例如，基于人格量表可搭配外向的发起者与安静的整理者；在人际冲突风险较高的组合中加入协调者型学生；对焦虑或压力得分较高的学生安排节奏较慢、压力较小的角色。
分组之外，测评还可用于过程诊断而非仅作期末“算账”。在项目中段推行短量表（3–5分钟）体检，追踪小组内部交流频率、信任度与任务分配公平感，或阶段性自评情绪与压力变化，从而及时发现“亮黄灯”的小组并进行干预。此外，将量表结果用于班级层面的教学调整，可避免仅凭作品质量误判学生的合作体验。
更重要的是，把测评反馈回归到学生自己：在项目结束时结合测评报告与项目经历开展自我复盘，针对性解读关键维度，帮助学生对照情境找出改进点，并设定下一次合作的微目标。这种做法能把合作能力从外在任务完成，内化为学生的自我认知与实践习惯。
为实现长期效果，学校应把测评体系与跨学科项目长期结合：建立学年或多学年的合作力成长曲线、与专业测评平台合作以减轻教师负担并保证科学性、在保护隐私前提下沉淀匿名化数据为学校课程与项目设计提供经验依据。通过这些方式，测评不再只是数据，而成为支持分组决策、过程干预与学生成长反馈的实用工具。
当心理测评真正融入跨学科项目的每个环节，学生参与的将不再是单纯完成任务的经历，而是一套可被观测、回顾并持续改进的合作成长路径。在这样的教育生态中，合作能力才能从“会做小组作业”逐渐成长为面对未来学习与工作的扎实底气。