近几年，越来越多学校在招生、分班及资助评定等环节引入心理测评，目的并非“挑学生”，而是尽早了解学生的心理状态、性格特点与适应能力，为后续教育支持做好准备。常见工具包括MMPI-2、EPQ、SCL-90、SDS/SAS以及学业动机、自尊、自我效能等本土化量表。
若使用得当，心理测评可以预判适应困难、匹配课程与社团、及早发现焦虑抑郁风险并促进家校联动；若使用不当，如变成“淘汰工具”或标签化依据，则会触碰法律与伦理红线。因此许多学校面临“用得上又用得稳”的现实课题。
在法律与行业伦理共识中，心理测评应作为“支持信息”而非“唯一标准”。稳妥做法包括在招生说明中提前告知测评环节并声明测评结果仅用于了解与支持，而非直接作为录取依据；对于高风险分值的学生，应安排访谈与家长沟通，综合研判，而非直接筛除。心理测评提供的是概率性描述，而非诊断书。
要实现从“测试学生”到“支持学生”的视角转变，学校可采取多项实践路径：将测评融入新生适应工程，侧重帮助班主任和心理老师识别需关注的学生；以年级或班级的群体数据为导向指导课程与干预设计，而非盯个体“异常”；在结果反馈中加入通俗解释，帮助学生与家长理解分数含义，避免将报告视为判决书。
在选择测评工具与设计流程时，学校应关注几个关键维度：工具是否适龄与情境匹配；是否经过本土化修订与信效度验证；测评流程是否保护隐私（明确目的、使用范围、保存期限，限定阅览权限与安全存储）；教师是否具备基础解读能力并知道何时求助专业人员。
许多学校在推进测评时会面临心理老师不足与缺乏系统工具的困境，此时与成熟第三方平台合作可提高合规性与效率。以橙星云为例，平台可提供标准化问卷、结构化报告、预警与隐私保护流程，覆盖职业发展、性格气质、焦虑抑郁筛查以及青少年心理等多类测评，支持从招生到在校的全周期心理健康管理。
总结而言，心理测评应成为支持学生、促成对话与理解的工具，而非筛选的尺子。较佳实践是将测评结果转化为具体行动：建立覆盖招生、入学、在校与毕业的心理健康档案与干预体系，确保每份测评报告都能带来一次及时的关注与支持，从而让招生工作更合规、更有温度。