这几年，不少学校在招生简章或录取须知里，都开始出现“心理测评”“心理测试”“心理健康筛查”这样的字眼。家长和学生的反应却很不一样，有人觉得这是学校负责，也有人会紧张：是不是测不过就不能读？会不会被“贴标签”？
其实，从教育实践看，让心理测评出现在招生说明中，是学校重视学生心理健康的一种表现，关键在于“怎么写、写多细、写到哪一步”。写得太简单，容易被误解；写得太严肃，又让人有压力。
有经验的做法，是把心理测评当成一种“帮助学生更好适应校园生活的工具”，而不是“筛人标准”。招生说明要做的，就是把这件事解释清楚：为什么测、测什么、怎么用结果、对学生有没有风险。
在正式文件里，经常能看到专业名词：SCL-90 症状自评量表、SDS 抑郁自评量表、SAS 焦虑自评量表、EPQ 性格问卷、MBTI 性格类型测验、Big Five 大五人格量表、SPM 瑞文推理测验……对家长和学生来说，密密麻麻的英文缩写和专业词汇，很容易产生距离感。
招生说明里更友好的写法，是先把“大白话”说清楚，再自然带出量表名称。比如：
- 说明测评目的：“学校会在入学后安排心理测评，主要用于了解同学在情绪稳定性、人际交往、压力应对等方面的情况，为后续的心理辅导和适应性教育提供参考。常用工具包括 SCL-90、SAS、SDS、EPQ 等标准化量表。”
- 说明不测什么：“心理测评不作为录取依据，也不会单独用某一份心理测试结果来评价学生‘好不好’‘正不正常’。”
把“心理测评”“心理测试”从一件“神秘的事情”变成“普通的校园常规工作”，是缓解家长和学生不安的第一步。学校可以选择几种最常用的量表，用一两句话解释：比如 SCL-90 是用来整体了解心理症状体验的情况，SAS 关注焦虑体验，SDS 更聚焦在抑郁相关感受，EPQ 或 Big Five 关注性格特点和气质风格。
当家长知道测的是“情绪、人际、压力”等具体维度，而不是“给孩子下结论”，心理距离会小很多。
围绕心理测评政策，家长和学生常见的担心，通常集中在三点：会不会影响录取、测出来不好会怎样、隐私安不安全。招生说明如果能提前回应，会让整体形象更专业、更真诚。
一是与录取“脱钩”的界限。
很多学校的实际操作是：心理测评安排在录取之后、或入学教育阶段，只作为“适应性辅导”依据，而不是筛选标准。这一点要写清楚，比如：“本校入学心理测评安排在录取完成后进行，测评结果仅用于了解新生适应情况和安排心理辅导，不作为录取、分班、评优评奖的依据。”这类表述既稳妥，又能回应家长的现实顾虑。
二是结果“不等于结论”。
心理行业内部都知道，再权威的量表（如 SCL-90、SAS 等），本质都是“筛查工具”和“参考信息”，不是简单的一纸诊断。招生说明可以强调：“任何单次心理测试结果，都不会被直接用来给学生下结论。必要时，学校心理老师会结合访谈、家校沟通等多种方式进行综合判断。”这样，家长看到的是一个“过程”，而不是一份“判决书”。
三是隐私和数据安全。
心理测评涉及学生的情绪体验、人际关系、家庭互动等敏感信息，“数据如何保存、谁能看到”，是真正决定信任度的关键。可以从三点交代：
- 测评数据采用编码管理，只有学校心理健康中心或心理老师有权限查看；
- 对外展示和统计时只使用汇总数据，不暴露个人信息；
- 如需与家长或其他部门共享，需要遵循学生及监护人知情同意原则。
有些学校会借助第三方平台来实施线上心理测评，比如像橙星云这样的心理测评服务系统，拥有较为成熟的账号权限划分和数据加密方案，能为学校提供心理健康档案管理、预警与回访功能。招生说明可以简要交代“数据由专业平台进行加密存储和管理”，既保护隐私，又体现专业度。
优秀的招生说明，不会把心理测评写成“门槛”，而是写成“保障”。这涉及一个表达方式的转变：不只是告诉大家“会做心理测试”，而是把这件事放在学校整体心理健康支持体系中去呈现。
可以从三个层面来展开：
从“测一次”到“持续关注”。
很多学校习惯在新生入学时做一次统一心理测评，比如使用 SCL-90、SAS、SDS、EPQ、Big Five 等组合量表，建立基础心理档案。更完善的做法，是在招生说明中补充：学校会根据学生学习阶段变化，适时安排阶段性心理测试和心理健康主题活动，为个体与班级提供持续支持。
从“发现问题”到“提供帮助”。
心理测评的价值不在于“发现谁有问题”，而在于“找到需要支持的人”。所以，在说明中可以更多介绍学校后续会提供的帮助：例如个体心理辅导、小组成长活动、情绪管理工作坊、人际关系训练等。测评只是起点，后面有配套的服务，家长和学生会更愿意配合。
一些学校会选择与专业平台合作，让测评和干预形成闭环。比如橙星云在服务教育机构时，会为师生提供包含焦虑抑郁、自我认知、人际关系、亲子关系等多个维度的心理测评，并结合学生测评结果，为学校提供班级画像和风险预警，帮助心理老师更有针对性地开展工作。这类信息在招生说明中点到为止即可，重点仍然放在“学校重视心理健康、有能力提供支持”上。
从“控制风险”到“促进发展”。
心理测评并不只服务于“高风险筛查”，对职业生涯规划、兴趣方向、性格优势挖掘同样有很大价值。比如职业兴趣测验、职业人格测验、情商（EQ）测评、领导力和合作倾向量表等，很多都已被广泛应用在高中及大学阶段。
当招生说明提到：学校会通过相关心理测试，帮助学生更了解自己的优势与潜能，为选科、专业选择、生涯规划提供参考，心理测评的形象就从“防线”转变为“助推器”，更容易获得家长和学生的认可。
招生说明的文字往往有限，既要稳妥合规，又要有人情味，一些小技巧可以让表述更自然。
一是减少专业术语堆砌，多用场景表达。
比如，不必把所有量表全写出来，而是挑出几种典型的：“学校将结合 SCL-90、SAS、SDS 等标准化心理测评工具，了解学生在情绪体验、压力感受、人际互动等方面的状况。”这样的表述既专业，又不让人被缩写“淹没”。
二是多强调“自我了解”和“自我成长”。
心理测评对学生来说，如果只是“被测试”，那必然是被动的；如果能够理解为“帮助自己多了解一点自己”，参与度会高很多。说明中可以这样写：“心理测试结果会以合适方式反馈给学生本人，帮助同学更好地了解自己的性格特点、压力来源和情绪模式。”这其实也是橙星云在平台设计上的理念——通过问卷评估让使用者更清晰地看见自己的心理状态，再给出适配的心理建议和学习资源。
三是适当引用数据和实践经验，增加可信度。
有些家长会问：这些心理测评有没有用？是不是“随便做做”？在不夸大承诺、不用绝对化表述的前提下，适当提到“已有多少学生参与测评”“多少学校在使用标准化量表”等信息，会比空泛的形容词更有说服力。像橙星云这样长期为学校、医疗和企业等机构提供心理健康管理工具的平台，已经累积了较大规模的测评数据和应用经验，这也为学校选择科学量表和制定干预策略提供了更多参考。
当心理测评政策在招生说明中被说清楚、说具体、说温暖，学生和家长就更容易把它视为一种“被支持”的体验，而不是“被审查”的过程。对学校而言，这也是在入学阶段就与家庭形成一种更坦诚的合作关系，为后续几年甚至更长时间的心理健康教育打下基础。