现在越来越多学校会给学生做心理测评、心理测试，比如SCL-90、SDS抑郁自评量表、SAS焦虑自评量表、EPQ人格问卷、CBCL儿童行为量表、PHQ-9、GAD-7等。很多班主任和家长拿到报告，常见的困惑是：
- 分数偏高，是不是就一定“有问题”
- 需要不要立刻送去医院
- 要跟孩子怎么开口聊这件事
其实，心理测评的结果，更像一次“心理体检”。它提示风险，但不等于诊断结论。真正的重要，是根据不同的风险等级，做出合适的转介与跟进，而不是一刀切地“紧张过度”或“当没事”。这份指南旨在为学校老师、心理老师和家长提供一套易操作的分级转介思路，帮助解读常见心理量表的提示并规划下一步。
常见心理测评分级：先厘清几个关键概念
在学校场景里，常见的心理测评和测试通常涉及以下维度：
- 综合心理症状状况：如SCL-90
- 情绪问题：如SDS（抑郁）、SAS（焦虑）、PHQ-9、GAD-7
- 行为与品行问题：如CBCL、SDQ
- 人格与气质：如EPQ、16PF
不同系统会用类似等级表述：正常范围 / 轻度风险 / 中度风险 / 显著风险。重要原则是：心理测评结果只能作为“风险线索”和“筛查工具”，不是临床诊断。学校可据测评分级判断“需要多大程度的关注”和“下一步把孩子带到哪里去”。
不同风险等级怎么转介：学校可这样操作
下面是一种常用且适应学校节奏的做法，可根据实际情况微调。
一般水平：日常关注与心理健康教育
特点：
- 量表总分在正常范围，个别因子略高但不影响日常
- 学生主观上无明显困扰
建议做法：
- 归入“日常关注”人群，在班级或年级层面加强心理健康教育
- 班主任与心理老师关注情绪波动、人际关系与学习压力
- 鼓励参与心理课堂、团体辅导，学习情绪管理与压力应对技能
轻度风险：校内辅导与家校协作
特点：
- 在SDS、SAS、PHQ-9、GAD-7等有轻度异常，报告建议关注
- 可能出现睡眠变差、成绩波动、人际退缩，但仍能基本适应
建议做法：
- 列入重点关注名单，由校心理老师进行短期个体或团体辅导
- 教导具体应对技能（时间管理、放松训练、认知调节）
- 与家长沟通，解释问题的可逆性与支持要点
- 定期复测以观察趋势
中度风险：专业心理咨询介入与转介评估
特点：
- 量表达到中度水平，部分因子中度偏高
- 行为或情绪问题明显，学习动力或社交受到影响
建议做法：
- 由具备专业背景的心理老师或校外咨询师提供连续咨询
- 建议家长带孩子到正规医院心理门诊或精神科做进一步评估
- 学校、家庭与专业机构建立沟通机制，共同制定支持方案
- 适当调整学业与班级管理，给予缓冲空间
显著风险：及时医疗转介与危机干预预案
特点：
- 量表显示中重度或重度，多个因子显著偏高
- 存在严重情绪失调、冲动控制差或严重行为问题，已影响日常功能
建议做法：
- 尽快建议家长带孩子到有资质的医院精神科或心理科就诊
- 学校心理老师配合医生，提供校内支持性辅导
- 建立个案档案，必要时调整课业、住宿等安排
- 启动危机干预预案并保持与家长顺畅沟通
与学生谈及时要强调：就医是为减轻痛苦、获得帮助，而不是贴标签。
怎样解读量表分数，才不会被“吓到”或“忽视”
把分数当成“信号灯”，而非“宣判”。可从以下角度理解：
- 看趋势而非单次结果：定期复测观察情绪变化
- 结合日常行为与主观感受：量表偏高但日常良好，可能为阶段性波动；若伴随明显功能受损，则需重视
- 参考多种量表：结合抑郁、焦虑与行为量表形成立体判断
- 利用专业测评系统：统一平台可自动评分并生成初步分析报告，辅助判断
借助专业测评工具：让学校转介决策更有底气
许多学校已开始使用专业心理测评平台（如文中举例的橙星云）来整合常用量表，学生在线完成测评后系统生成标准报告，包含风险等级与建议，帮助老师从班级或年级维度把握整体心理健康状况，支持管理者制定课程和干预措施，并为需进一步评估的学生与家长提供数据依据。
学校心理测评的意义：在于“发现得早、陪伴得稳”
核心是早发现、早支持：
- 对轻度波动人群，告诉他们情绪波动是常见且可通过训练改善
- 对明显困扰的学生，帮助他们及时获得专业支持而不是孤独承受
- 对老师和家长，倡导少责备、多理解和协作陪伴
测评报告不是给孩子贴标签的纸，而是一封“来自内心的信号”。学会读懂它、分清不同风险等级的处理路径，能让学校心理工作真正成为孩子成长中的保护网。