在学校系统里，转学生往往是最容易被忽视的一群人。表面上，他们只是从A学校换到B学校的“正常流动”；实际上，这背后可能是家庭变故、人际挫折、学业压力、适应困难等多重因素叠加的结果。
对其中的高风险转学生来说，这次转学并不是单纯的环境更换，而是一次心理上的“二次冲击”。他们可能出现情绪忽明忽暗、易怒易哭、在新班极度沉默或过度讨好、学习成绩波动大或行为出现违纪边缘化等表现。如果学校在关键节点缺乏识别能力，很容易错过干预窗口。心理测评与标准化量表可以帮助学校看见这些隐性风险。
用测评做到“早识别”——比经验判断更可靠
主观经验有时会“看走眼”，科学测评能作为放大镜。在转学接纳环节，学校可建立基础测评组合，例如情绪与压力（SAS、SDS）、行为与注意力（Conners、ADHD问卷）、自尊与适应（RSES、学校适应量表）和综合心理健康（SCL-90、青少年心理健康量表）等。
这些测评在尊重隐私前提下，为班主任和心理老师提供相对客观的“心理地图”，帮助定位需要更多关注的方面。有的学校会与专业测评平台合作，利用标准化题库、自动报告与风险预警，快速确定需要深入谈话与陪伴的学生。
测评之后的“落地动作”更关键
测评只是起点，关键在于根据报告采取具体安排：
- 制定个体化支持方案：结合访谈梳理主要压力点，针对学业、人际或情绪问题采取差异化策略，如减少短期成绩压力、安排同伴帮扶或心理老师短谈等。
- 帮班主任读懂心理报告：心理老师将量表信息转化为可操作的非专业语言，与班主任共同约定观察重点与沟通方式，避免让关心变成刺痛。
- 建立温和稳定的跟踪机制：在入学1个月、3个月及学期末等时间点进行动态追踪，观察适应、人际与心理健康变化，利用阶段性对比报告判断干预效果。
在制度里留出温度：把“高风险”变成“高支持”
支持高风险转学生需要写进学校机制：在转接流程中嵌入心理评估环节，告知家长测评目的并为中高风险学生建立绿色通道；保护隐私，避免特殊化标注，尽量将测评作为整班常规活动；把同伴支持纳入方案，通过性格或气质测评帮助匹配学习伙伴，降低社交成本。
部分学校可借助外部专业平台，基于成熟题库与算法生成报告，省力且持续地为学生提供支持系统。
科学测评背后是对孩子命运的尊重
高风险并非最终标签，而是提醒需要更多接纳与保护。规范测评与后续关怀，可以减少误判、降低延误干预的概率，让那些看不见的压力被及时发现与处理。通过制度化、规范化的测评与后续支持，学校能在转学生身上多做一份时间与耐心，把“高风险”转为“被接住”的机会，体现教育的温度与责任。