很多学校有长期处于成绩末尾的学生，单纯靠换老师或增加练习往往无效。长期学困背后常常不是“笨”，而是没人系统识别其深层原因：注意力缺陷、考试焦虑、自尊低下、情绪或家庭压力等都可能导致学习困难。若只盯着分数而不用心理测评等工具来了解学生内在状态，容易在错误方向上投入精力。
要为学困生制定有效支持计划，第一步是“用数据说话”。学校可以使用学习动机、自我效能问卷；焦虑、抑郁自评量表（如SAS、SDS）；青少年心理健康量表；注意力与执行功能测评；人格量表以及情绪压力相关量表。将这些测评结果与学业成绩、课堂观察、家访信息结合，可以找到影响学习的关键变量，例如高焦虑导致考试时“脑袋空白”、注意力持续时间短、人际关系问题分散精力或自我效能低等。
在有了测评和学习数据后，应将“发现问题”转化为“三层梯度”的支持体系：
第一层：班级层面的普惠支持
面向全班根据总体测评结果进行通用调整，如考试周安排放松训练、课堂结构碎片化以提升注意力、开展班级团体活动缓解人际冲突。优点是避免单独贴标签，能缓解许多轻度困扰。
第二层：小范围重点关注
将中等风险或学习困难明显的学生纳入内部关注名单，采取更具体的干预：调整座位、班主任与心理老师设定“小目标”、设计每周成功体验任务、建立学习伙伴机制等。关键是把测评结果翻译成可执行行动清单，而非停留在报告上。
第三层：个案级深度支持与转介
对测评中出现高风险信号的学生，需由心理老师进行个案辅导、与家长深度沟通，并在必要时转介医疗机构做更完整的临床评估。建立持续记录与追踪机制，防止个案在学期或班级变动中被遗忘。
另一个重要原则是把测评做成“过程”而非一次性行为。建议在学期初做基础测评建立学期画像，中期对重点学生做简短复测，学期末结合成绩与教师评价再评估支持效果。好的测评实践需要科学量表、易于汇总分析的数据和老师能理解使用的数据呈现方式。
实践中，学校可引入心理测评平台，完成量表选择、问卷发放、数据分析与报告生成等流程，帮助老师快速识别情绪高压区与学业风险区，并对重点学生做长期跟踪。截至2025年8月，已有多个平台服务学校并覆盖职业发展、性格气质、智力情商、焦虑抑郁、亲子关系、青少年心理等领域。
最后，要让教师、家长、学生共同参与支持计划。对教师分享年级测评概况并提供教学建议卡片；对家长用通俗语言解释测评结果并提供家庭实践建议；对学生适当展示测评结果以帮助自我认知并引导其记录情绪与专注状况。三方共享并转化为具体行动后，学困生能从被动接受补课或指责，转变为与成人共同制定与调整计划的合作者，从而提升自我效能与内在动力。
对学校而言，制定持续支持计划并非额外负担，而是使原本需做的关心更有依据与连续性。科学测评让我们更早发现沉默的求助信号，持续跟踪与陪伴则使“学困”变为可理解、可陪跑、可逐步跨越的过程。