很多老师会有类似的困惑：明明给转学生安排了同桌、加入了班委、也多和他聊天，为什么孩子还是总是独来独往，情绪时好时坏？在学校一线工作久了就会发现，转学生的挑战往往集中在两件事上：社交融入与情绪适应。仅凭经验判断有时会漏掉细微的困扰，系统性的心理测评可以作为重要的辅助工具，帮助老师发现日常观察难以捕捉的内在变化。
合理设计与解释心理测评，可以在三个层面发挥价值：一是看见情绪的“水位线”，如通过SAS、SDS等量表判断焦虑、抑郁的风险；二是识别人际与适应的真实难点，借助人际关系、人际适应或社交焦虑量表判断问题性质；三是让支持从“泛化关心”变成“个性支持”，根据测评结果为班主任、心理老师和学科教师提供有针对性的干预策略。
在学校实施时，建议把测评自然融入入学与随访流程，而非临时进行。可采用的路径包括：
- 入学1–2周内：做一次覆盖情绪（SAS、SDS）、性格与气质（大五、EPQ）、人际与适应、以及自我认知与压力来源的基础测评，并对学生与家长说明测评目的以降低紧张感。
- 入学2–3个月随访：用简短量表复测，比较情绪、人际归属感与压力变化，关注是否有由轻度困扰向中高风险转变。
- 日常分层支持：根据测评与观察把转学生分为不同支持层级（适应良好、轻度困扰、中度及以上风险），并制定对应的班级与个体干预措施。
要让测评结果真正转化为支持，关键在于“解释”和“应用”。专业结果需要被翻译成教师可用的具体建议（如课堂交流方式、合作式小组安排、个别沟通技巧等）。同时，可用测评结果设计具体的社交练习场景，例如指定“适应伙伴”、安排低暴露度的班级角色、通过团体辅导练习社交技能等。阶段性随访测评应用于检验这些支持措施的效果。
家长也是支持体系的重要一环。学校应通过测评报告与家长沟通学生在新学校的人际与情绪优势，提醒可能加重不安的家庭行为，并给出具体的家庭陪伴建议，从而实现家校协同。
选择合适的测评平台可提升工作效率。在同一系统中整合焦虑抑郁、人际关系、青少年心理、学习与职业发展等量表（如SAS、SDS、SCL-90、EPQ、大五人格）能减少教师寻找问卷与统计数据的时间，且许多平台会在报告中附带面向班主任、心理老师与家长的结构化建议与后续干预提示。
对转学生而言，最重要的感受不是适应速度，而是“有没有人真正理解我在经历什么”。测评只是工具，真正有效的是愿意解读数据并耐心陪伴的老师和家长。当学校把科学测评与日常关心、班级氛围营造和家校协同结合起来，转学生的融入过程将从座位表上的一次调整，转变为逐步建立安全感、信任感与归属感的过程。这不仅帮助个体学生，也会改善整个学校的接纳与理解文化。