暑假往往被视作放松期，但从心理健康角度看却是问题高发期：学校日常观察中断、作息被打乱、亲子冲突增多以及升学压力集中爆发。因此，仅在学期末做一次测评然后“静默”容易导致高风险学生在假期缺乏专业关注。基于此，应将心理测评数据用于设计覆盖暑期的心理健康追踪计划，既为高风险学生兜底，也为普通学生提供自我觉察与调适的机会。
暑期追踪的前提是可靠、可量化的测评数据。学校应采用结构化的测评方案——如SCL-90、PHQ-9、GAD-7等量表筛查抑郁、焦虑与躯体化；中学生可补充情绪量表与压力测评；小学生使用适龄行为与注意力问卷；必要时引入人格与气质测评（EPQ、MBTI等）为个性化干预提供参考。关键在于将测评结果用于后续分层管理：依据量表常模划分风险等级、建立学生心理档案并对不同风险类型做好标签。
在此基础上，推荐构建三层暑期追踪框架：
高风险与重点关注学生：来源于量表高分或明显情绪行为困扰。暑期措施包括放假前面谈、与家长沟通观察要点、建立“一生一策”档案、定期电话或线上关怀（如每2–3周），并与校外心理服务机构建立转介通道。
中等风险与过渡群体：量表得分略高或面临显著学业/升学压力。可推送定制化心理教育内容、月度简短自测与线上小组活动（例如情绪打卡、暑期目标小组），帮助学生自我监测与建立结构化作息。
整体学生群体：对多数无明显异常的学生，提供暑期心理自助手册、引导利用自助测评（性格、学习习惯、情绪自评）并建议家长在合适时机与孩子共同做测评以增强亲子理解。
将测评结果转化为可操作方案的实用做法包括：围绕情绪量表设计每日情绪记录与放松活动；针对学习压力制定可完成的学习计划与每周自评；在人际与家庭方面提供主题微课堂、沟通脚本与家长问答工具。平台型测评系统通常可根据得分自动给出建议模块，便于学校整合为暑期打卡任务或家庭练习。
最后，为保证追踪的持续性，建议信息化运作以减轻老师负担：使用统一平台发放测评链接、自动生成报告与统计图表、为不同风险等级设置提醒机制，并将测评与心理教育内容整合到同一入口，方便学生在测评后立即获取匹配资源。通过标准化与自动化流程，学校可把老师从繁琐事务中解放出来，集中精力对接需要专业判断与陪伴的学生。
总体而言，借助测评数据进行分层跟进与信息化管理，可以使暑期不再成为心理服务的“空窗期”，而是把分数转化为真实支持与持续守护的关键阶段。