很多老师有类似感受：一年级、二年级的孩子看起来活泼，但在出现明显问题前常已发出微弱信号——上课走神、排队冲突、写作业磨蹭、抗拒上学等，容易被归因于“习惯不好”。低年级正处于情绪、自控力与社会性快速发展期，若在1～2年级就识别并支持，许多困扰可避免发展为学习困难或行为问题。因此，越来越多学校将心理测评前移到低年级，建立早期干预机制。
心理测评并非为孩子“贴标签”，而是通过标准化问卷了解情绪、行为、注意力、人际与学校适应等特征，形成更立体的学生画像。常见测评包括情绪状态量表（如儿童焦虑、抑郁量表）、行为与注意力类量表（如Conners、ADHD筛查）、气质与性格量表（如EPQ、儿童气质问卷）以及学习/学校适应量表。将这些结果用作识别中高风险学生与班级层面共性，可帮助心理老师和班主任更有针对性地分配干预资源。
实践路径可包含：
- 明确目标：以发现问题为先，识别处于潜在风险区的个体与班级、年级层面的共性，从而聚焦干预方向；
- 建立节奏：采用“全员基础测评 + 重点复测”的方式，入学初做基础测评，对中高风险学生面谈并补充更详尽量表，进行3–6个月随访观察趋势；
- 数据入课堂与家校：把测评结果转化为可执行措施，如班会、小组训练、调整考试安排、课堂管理策略等，使早期干预成为日常教学的一部分；
- 借助数字化平台：使用专业测评平台实现在线发卷、自动回收评分与统计，形成可追踪的数据沉淀，减轻人工负担并提升效率。
文章还强调选用有信效度和适龄修订的量表（成人量表的儿童/教师/家长版本），以及把测评视为成长记录而非一次性评定。学校应在家长会上通俗解释测评意义，建立清晰转介流程，与校外专业机构衔接需要时进行进一步支持。
低年级是性格、情绪与学习习惯成形的关键期。把测评当作专业“听诊器”，并结合复测、课堂干预与数字化管理，能在孩子仍具高度可塑性时提供温和有效的支持，从而减少负面标签和问题扩大化的风险。